教学大纲@学前儿童科学教育

一、课程性质与任务

（一）性质

学前儿童科学教育活动指导”是国家开放大学学前教育专业（专科）的一门专业核心课程，课程类别统设，课程性质必修，3学分,54学时。

（二）任务

本课程的主要任务是使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和课程资源建设、活动设计和评价等，从而具有实施幼儿园科学教育工作的实际能力和技能。课程任务以《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中领域的基本要求为依据，具体包括：

1.学习有关学前儿童科学教育的理论知识和主要教育观点；

2.学习与实践幼儿园科学教育的目标设计、内容选择、方法运用、活动组织与实施、区域与游戏的支持与引导、活动评价等内容，形成开展幼儿园科学教育所需要的能力与技能；

3.体验科学探究的核心理念，与其他领域教育的关系，感受学前教育的专业性，理解完整儿童培养的价值取向，增强从事学前教育的自信心与情感归属；

4.学习运用所学书本知识解决学前儿童科学教育中实际问题，践行实践+反思的专业成长路径。

二、与相关课程的衔接、配合和分工

本课程以教学论、幼儿园课程基础的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，研究学前儿童科学教育活动过程，揭示学前儿童科学学习的规律，解决科学教育活动中遇到的问题。由于该课程在任务、内容和方法等方面与生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系，而引导学前儿童学习科学必须以其心理发展规律为依据，根据不同年龄儿童的科学学习特点制订不同的科学教育目标，采用不同的教材内容及方法；在教育过程中，还要以学前教育的一般原理为根据，来分析学前儿童科学教育的实际问题。所以，自然科学、学前儿童心理学、学前教育学是学前儿童科学教育指导的知识基础和理论根据，学习学前儿童科学教育指导也有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。

此外，从学前教育跨领域贯通的角度出发，该课程与其他几大领域之间存在着内容与途径的关系，也存在着互相渗入、相互影响的关系。

三、本课程的教学基本要求

总体要求：

了解学前儿童科学教育的基本理论知识和主要教育观点；理解与掌握几种常见的幼儿园科学教育活动的设计、组织与实施，提升开展幼儿园科学教育所需要的能力；能结合当前幼儿园科学教育改革的实践，思考和分析当前幼儿园科学教育改革的现状及问题，逐步养成独立思考、分析问题和解决问题的能力。能通过反思实践丰富课程理论素养，提升学习能力与实践水平，形成良好的科学精神。理解科学探究的核心理念，与其他领域教育的关系，感受学前教育的专业性，理解完整儿童培养的价值取向，增强从事学前教育的自信心与情感归属。

具体要求：

（一）以《教师教育课程标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为指针

本课程以《幼儿园教师专业标准（试行》和《教师教育课程标准（试行）》为根本准则，特别强调如下要求：

1.能力为重

开放大学教学的基本教学要求首先以满足学习者实在所需为第一要素，报读开放大学学前教育专科的学习者绝大部分来自于一线幼儿园、早教机构的从业者和准从业者，其学习目的明确——以提高工作中的实际应用能力为主，以满足日常工作所需为主。而《幼儿园教师专业标准（试行）》提出了“能力为重”的基本理念，指出幼儿园教师要“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。这一理念要作为本课程的基本要求，自始至终得以贯彻。通俗地讲，要通过本课程的学习，使得学习者在日常工作中能有效提升科学活动课程的讲授能力、设计能力，进而通过学习者的工作提高儿童的科学探究精神及对科学现象的兴趣。

2.实践取向

如何培养幼儿园教师具备《幼儿园教师专业标准（试行）》所要求的素质？《教师教育课程标准（试行）》指出“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。”《学前儿童科学教育活动指导》作为学前教育专业的核心课程当然要贯彻“实践取向”这一基本理念。具体这门课程而言，通过学习该课程，学习者会关注中现实中的科学教育教学问题，就如何提高自己的实践能力和解决实践问题形成思考并付诸于行动。

（二）以学习者的课程实践反思能力为核心，组建课程资源

《学前儿童科学教育活动指导》的基本目标是培养与提升学生的课程理论素养，更好地帮助学生分析与理解学前儿童科学教育活动设计与指导的特殊性，提高学生将课程理论运用于实践的能力，最终提升学习者进行学前儿童科学教育活动和实践的反思能力。围绕课程目标，以学生的课程实践反思能力为核心，组建课程资源。不论是教学体系的构建、教材的编写、还是课程网络资源的建构都围绕和服务于学生科学教育活动实践反思能力的提升。同时，教学中案例的运用、课堂活动安排以及教学方法革新都首先考虑这一中心任务。本课程除第一课堂外积极利用实践基地，开展第二课堂，在相互比较、分析中提升学生科学活动教学的实践素养及活动设计、实施的能力。

（三）建构主义的理念和模式

学前儿童科学教育活动设计课程以建构主义为实现课程目标、实施课程活动的理论框架和方法。具体而言要做到：以满足学习者的实际需要和促进学习者的有意义学习为目标，围绕他们在科学活动设计实践中遇到的问题选择课程内容，参照问题解决的过程组织课程内容，采用适合于学习者的心理特点的方式开展教学，以促进学习者的发展为评价标准。开放大学学习中心的教学理念完全符合建构主义理念和模式。

建构主义与贯彻于本课程中的实践取向的统一之处就在于蕴含于本课程设计中的课程定义。“实践取向”不仅仅是要求课程学习指向实践，更重要的是课程本身就是实践的。要通过现实的活动来促进学习者的发展，而不能把教学局限于要求学生掌握课堂上书本中的理论知识。“实践，反思，再实践，再反思……”的无限循环才是学习的本真含义。

四、教学方法和教学形式建议

以满足学习者的实际需要和促进学习者的有意义学习为目标，围绕他们在课程实践中遇到的问题选择课程内容，参照问题解决的过程组织课程内容，采用适合于成人学习者的心理特点的方式开展教学，以促进学习者的发展为评价标准。鉴于本课程是实践性比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主，实际操作问题以实践演练为主。在线下辅导中，不仅要包含基础知识、原理和技能的重点讲授、演示和答疑，自学方法的介绍，还要结合本地区特点向学员提供典型案例进行讨论和分析，增加学生对具体实践教学的感性经验和理解。重视在真实情境中通过观察、分析、思考和实践获得的学习体验，地方教学点和学员应充分利用家庭和保教机构作为重要教学资源，有条件的地方应该建立实践教学基地以及利用远程开放虚拟仿真实验教学平台开展课程实践。

五、课程学习目标的层次

本课程的目标以修订后的布卢姆教育目标分类学为框架。

修订后的教育目标分类学把课程的认知目标分为知识与认知过程两个维度。这种分类框架告诉我们，能力和技能意味着对知识的掌握和运用，能力和技能的形成显然离不开知识。所以，本课程主张在知识学习的基础上形成能力与技能：以知识为手段，以能力与技能为目标，同时避免因强调实践而忽视知识的倾向。

修订后的教育目标分类学把认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次。本课程的目标指向实践，因此根据授课对象的基本特点，本课程重点聚焦学习者的“记忆、理解、运用”能力，同时关照学习者“分析、评价”能力的形成，并有意识地引导学习者达成“创造”的目标。